.gif)
6 мая в детском саду прошла акция: "Возложение цветов к Стене памяти на Конной улице"
Никто не забыт
Отчёт о проведении открытых итоговых
занятий
В рамках
реализации годового плана в нашей группе «Светлячки» прошли открытые показы
образовательной деятельности. Итоговые занятия позволяют обобщить полученные
знания, умения и навыки, поставить логическую точку в процессе обучения. Результатом
были довольны все: и взрослые, и особенно, дети.
«Письмо водителю»
Районная акция по по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Письмо водителю» проводится в целях:воспитания законопослушных участников дорожного движения;привлечения внимания родителей и общественности к проблеме обеспечения безопасности детей на дорогах.
Акция проходит с 01.04.2022г. по 18.04.2022г.
Консультация
учителя-логопеда для родителей детей подготовительной к школе группы
Тема: «Речевая
готовность ребенка к школе. Причины возникновения и профилактика дисграфии и
дислексии»
Наиболее значимым для ребенка 7-ми лет является
переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от
игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение
ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были
сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде: ·
хорошее физическое развитие ребенка; · развитый
физический слух; · развитая мелкая моторика пальцев рук,
общая моторика; · нормальное функционирование ЦНС; ·
владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время,
счетные операции); · произвольное внимание, опосредованное
запоминание, умение слушать учителя; · познавательная
активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность; ·
коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе,
сотрудничеству, взаимопомощи. Готовность к школьному обучению формируется
задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как
включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений,
но и уровень развития обобщающей деятельности мышления. Школьное обучение
предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную
роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной
значимости его новой деятельности. Особые критерии готовности к школьному
обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения.
Перечислим их.
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок
должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических
групп.
2. Сформированность фонематических процессов, умение
слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу
звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава
слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный -
согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове
и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины - «звук», «слог»,
«слово», «предложение». Звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый,
мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки
послогового чтения.
4. Умение
пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с
уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме,
выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой;
образовывать прилагательные от существительных.
5.
Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой
фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые
предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения
второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением,
самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по
опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и
содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание. Наличие у первоклассников
даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет
к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой
речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в
школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в
дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает
в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать
вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная
речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает
отпечаток на его характер.
К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают
осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся
молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Для воспитания полноценной речи
нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь
в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если
его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром
расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и
взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при
поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в
присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень
скоро). Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов
при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как
говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую
очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с
фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения
письма) и дислексии (нарушения чтения). Школьники, у которых отклонения в
речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких
звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются
отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и
буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками
звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет. Школьники
с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические
процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или
артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; твердых - мягких, р - л).
Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают
смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой
уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками
анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного
дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и
письме). У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может
наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических
средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при
чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим
предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным,
у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их
словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует
специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно
бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой
незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные
препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Основная
задача родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи
своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы,
предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в
общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее
результат.
